作者：张晶 秦在东《中国社会科学报》2020.06.24
习近平总书记曾多次强调，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程，以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家。“互联网+”双创大赛既是高校创新创业的实践课，又是国情教育的思政课，更是人才培养的新“金课”。以“互联网+”双创大赛为载体探索实践育人的新模式，是高校教育改革积极回应时代呼唤的守正与创新，关乎新时代育人使命和未来世界高等教育发展。
创新领跑世界
迄今为止，中国“互联网+”大学生创新创业(以下简称“双创”)大赛已成功举办了五届，是参赛高校覆盖面最广、影响力最大的赛事之一，已成为高校深化双创教育改革的重要载体。习近平总书记给参赛大学生的回信，给亿万师生带来了巨大鼓舞。李克强总理对大赛作出批示:把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。这都充分体现了“互联网+”大赛和高校双创教育工作的重要地位。
五年来，“互联网+”大赛项目生动呈现了大数据、物联网等智能时代前沿领域的创新图景，为不断促进毕业生高质量创业就业、全面深化高等教育改革、持续推进经济结构转型升级发挥了重要引领和支撑作用。站在国家创新战略的高度看，“互联网+”双创大赛已不仅仅是一项赛事，其已成为深化高校双创教育改革的关键抓手，成为高等教育在经济社会发展进程中发挥引擎作用的重要平台，最终将推动高校人才培养范式的深刻变革。
大学实践创新内涵
“哲学家们只是用不同方式解释世界，而问题在于改变世界。”从马克思提出的“改变世界”的意义来看，马克思把创新内涵赋予实践的概念，主张通过创新性实践来构建世界的未来和发展。将双创教育与专业教育深度融合，是新时代高校实践育人的新内涵、新要求。
1.服务创新型国家建设战略的时代要求。创新是民族进步之魂，创新创业教育是高等教育的生命线。党中央、国务院一直高度重视高校双创教育。2010年教育部提出高校要大力开展双创教育，服务创新型国家建设的重大战略举措。2015年李克强总理首次提出实施“互联网+”行动计划。党的十九大报告明确指出要“加快建设创新型国家”。此后，十九届四中全会《决定》中“创新创业”出现了32次，这就为我国双创教育的全面兴起吹响了号角。
2.实现高等教育转型升级的必由之路。陈宝生部长曾强调，“除了创新，高等教育别无选择，无路可走。除了革命，高等教育别无选择，无路可走”。当前，随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，高等教育的理念要适应新时代人才培养的新要求，教学方式须实现由单向度向多向度转变。双创教育正是从教学理念、教学方式到教学体系的整体性、全方位、颠覆性变革，已然掀起了一股席卷全球的教育革新浪潮。对此，有学者称双创教育为“撬动传统教育变革的支点”。而这个支点，正成为高校深化教育教学改革、促进内涵式发展的重要坐标。
3.新经济对高等教育人才培养新要求的应然选择。党的十九大报告提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。创新意识、创新思维和创新能力已成为合格时代新人的必备素质。由此，高等教育要以具有“敢闯的素质、会创的本领和家国的情怀”为人才培养目标，未来就业模式要实现“就业从业到创新创业，创新引领创业，创业带动就业”的战略转型。“互联网+”双创大赛正回应了这一现实需求，激励大学生将创业梦融入中国梦，在主动践行创新实践中实现自己的青春梦想和人生价值。
“双创”成为显学
在双创教育热潮背后冷思考，发现高校双创教育仍存在课程体系不完善、教育理念功利化、师资力量薄弱、配套机制不健全等问题。对此，应注重从以下三方面着手，构建高校双创实践育人新生态。
第一，转变教育理念，认清双创教育新定位。新形势下开拓双创实践育人新局面，首先要正确认识双创教育的时代意蕴，及时转变教育理念。一方面，双创教育不是创新、创业教育的直接加和，而是一场人才培养范式的深刻变革，体现了新的教学质量观和人才质量观，是从根本上改变中国大学人才培养模式的关键突破口;另一方面，双创教育既以培养人的创新创业意识和能力为主旨，又致力于对大学生完整人格的塑造，内生出道德和智慧之双翼，从而兼具“以实践立德”与“树创新人才”的双重价值。因此，要从国家战略的高度和双创教育内涵的深度，审思新时代双创教育的新定位，对其重要而深远的价值内涵能正确认识、深刻理解并形成普遍共识。
第二，培育优质师资，打造双创“育人共同体”。高校作为创新人才培养的重阵，如何发挥学科、科研等优势，有效融合社会资源，优化双创教育师资供给是影响实践育人成效的关键环节。笔者认为，一要构建以学生为中心，校、院、企业、社会为多元主体的“1+4”双创育人共同体，发挥主体联动效应。二要加强培育“教师+”优质师资队伍。吸纳校外创客典型、企业精英、双创专家等为兼职导师，专兼结合，强化实训，为实践育人提供优质、可靠、持续的师资保障。三要发挥多元主体的协同效应。增强协同意识，提升协同能力，优化协同关系，促进多元主体间的有机联结与良性互动，实现“1+1>2”的协同效应。如浙江师范大学专门成立了以书记、校长为组长，分管校领导主抓，学生处牵头的双创工作小组，各学院、各部门充分联动发挥协同作用，成为双创教育提质增效的重要牵引力和助推力。
第三，形成协同机制，构建双创教育新生态。教育生态学视域下，实践育人生态系统是实践育人体系的高阶样态，可包括教学生态、组织生态和环境生态三部分。首先，协同推进双创自组织有序演化。教学生态子系统是核心层，由课程教学和实践教学两个体系构成，要抓好这两条“生产线”，确保双创教育的优质产出;组织生态子系统是运行层，要以多主体多机制协调，确保系统有序运行;环境生态子系统是保障层，包括内、外环境两个圈层。其中，内环境序参量如高校双创教育理念、工作模式、评价与激励制度等，外环境序参量如上级政策扶持、区域经济及创新产业现状等。三个子系统要协同构建，以促进双创自组织加速运转。其次，构建“课程+实践”同向双驱的实践育人模式。在课程教学体系建设方面，应聚焦创新创业课程群建设、教学方法改革等，将创新创业精神、技能和知识等融入现有课程体系，让实践育人的“显示度”增值;在实践教学体系建设方面，全方位融合校内外双创教育资源，将双创场域从现实空间延伸至网络空间，通过“众创空间”、示范实训基地等，使实践育人实现“跨空间”增值。最后，以协同机制促进双创教育持续发力。构建多学科交叉、跨专业组合、校内外协同的“三融合”模式，探索科教结合、产教融合、校企合作的“三联动”协同育人机制，提升实践育人成效。此外，探索双创教育国际化协同机制。充分发挥“众创空间”在创意孵化与实训等方面的集约优势，搭建资源共享、经验互鉴、协同创新的国际化平台。
浙江师范大学以“互联网+”双创大赛为载体积极探索实践育人新路径，通过建立项目培育优化机制、评价激励机制和协同机制等，构建“面覆盖、点突破、重实训”的双创教育模式，曾获评浙江省示范创新创业学院，2019年“互联网+”双创大赛金奖数在全国师范院校并列第一、全国高校位列第八，并获主赛道高校集体奖等荣誉，成效显著。此时，浙师正满帆起航，力争打造特色双创样本。
作者简介：秦在东，华中师范大学马克思主义学院教授，博士生导师。
